Liens entre la science, la technologie et la société

Importance de l'établissement de liens entre la science, la technologie et la société en enseignement des sciences

Articles d'introduction aux liens STS

Éléments de formation sur l'établissement de liens STS

Dossiers connexes

Activités pédagogiques établissant des liens STS

Le nouveau programme Sciences de la nature 200.B0 implanté en 1999 inclut désormais des buts généraux considérés comme essentiels à la poursuite d'études universitaires en sciences.

Selon un sondage-maison sur les besoins d'actualisation des professeurs de sciences du collégial distribué en mai 2000, trois de ces buts semblent poser davantage problème :

• Établir des liens entre la science, la technologie et l’évolution de la société;

• Amener les élèves à définir leur système de valeurs;

• Situer le contexte d’émergence et d’élaboration des concepts scientifiques.

Ces buts généraux développent une vision plus large des sciences et sont les assises d'une culture scientifique en bonne et due forme. Pour se familiariser avec ces buts généraux et y trouver des idées d'application, Jean-Claude Simard, professeur de philosophie fortement impliqué en sciences de la nature au Cégep de Rimouski, vous propose quelques textes apportant un éclairage sur ces buts généraux. Vous trouverez également des exemples d'application originaux.

Mais avant de débuter, pourquoi ne pas commencer à lire certains documents de vulgarisation scientifique ? Jean-Claude Simard vous propose quelques références intéressantes.

Importance de l'établissement de liens entre la science, la technologie et la société en enseignement des sciences

Auparavant, les différentes disciplines collégiales de sciences de la nature n'avaient guère à tenir compte dans leur enseignement des rapports avec la technologie et la société. Le nouveau programme de sciences de la nature leur en fait maintenant une obligation, entre autres par le biais de son objectif 9 :

Les élèves doivent en effet être en mesure d'« établir des liens entre la science, la technologie et l'évolution de la société ».

On pourrait même interpréter en partie l'objectif 11 du même programme (« Situer le contexte d'émergence et d'élaboration des concepts scientifiques ») comme une référence supplémentaire à une telle obligation, puisque de nos jours, les concepts scientifiques peuvent difficilement « émerger » et « s'élaborer » indépendamment de la technologie qui les rend possibles. Aussi ces deux objectifs posent-ils plusieurs questions difficiles :

• Qu'est-ce d'abord que la technologie et que faut-il entendre au juste par ce terme ?

• Est-ce la même chose que la technique ?

• Quel est exactement son rapport à la science ?

• Sont-elles séparables ou celle-ci a-t-elle expressément besoin de celle-là ?

• Comment comprendre au juste le lien entre la science et la société ? ou encore entre la technologie et la société ?

Beaucoup de questions qu'il faut d'abord tenter de débroussailler quelque peu si l'on veut être en mesure de viser ces deux objectifs exigeants. Nous chercherons ici à poser quelques jalons sur cette voie.

Si vous avez des suggestions ou des commentaires à nous faire sur le sujet, nous vous invitons à communiquer avec Jean-Claude Simard.

Articles d'introduction aux liens STS

• Article « Science, technologie et société » (Jean-Claude Simard, professeur de philosophie, Cégep de Rimouski, version PDF)

• Le champ STS

• Le rapport traditionnel entre science et technique

• La naissance de la technologie

• L'exemple de la bombe atomique et du Projet Manhattan

• Les changements apportés aux relations STS

• « Quelques éléments de la théorie du chaos », et « Études des populations - Un exemple de chaos déterministe » de Philippe Etchecopar, professeur de mathématiques, Cégep de Rimouski.

Suite à la réflexion sur les relations STS proposée dans l'article d'introduction de Jean-Claude Simard, quel est le rôle de l'éducation scientifique ? Est-il possible de fournir aux élèves des connaissances technoscientifiques émancipatrices pour ces citoyens de demain ? Quel rapport aux sciences est véhiculé généralement en classe ? Leur permet-il de participer pleinement aux débats technoscientifiques ? Deux articles de Jacques Désautels, professeur de didactique des sciences de la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université Laval, abordent ces sujets délicats et bien souvent contestés :

• « Rapport aux savoirs technoscientifiques et citoyenneté : un point de vue », Jacques Désautels, Les Cahiers du CIRADE (vol. 2, avril 2001).

• « Une éducation aux technosciences pour l'action sociale », Jacques Désautels, in La recherche en didactique au service de l'enseignement, p. 9-27, 1998. Journées internationales de didactique des sciences de Marrakech, Marrakech (Maroc) : Université de Cadi Ayyad, Faculté des sciences Semlalia. Ce texte fournit des exemples concrets d'enseignement impliquant concrètement les élèves dans leur communauté sur des problématiques technoscientifiques : à lire !

Médiagraphie commentée sur la sociologie des sciences et sur les rapports STS par Jean-Claude Simard. Vous y trouverez quelques documents plus généraux, et ensuite ceux relatifs aux quatre sciences de la nature retenues, soit les mathématiques, la physique, la chimie et la biologie.

Éléments de formation sur l'établissement de liens STS

• Comptes rendus de visites industrielles avec suggestions d'idées d'activités pédagogiques et contacts (Petresa, Merck Frosst, Pioneer, Bombardier Aéronautique, etc.).

• Présentation PowerPoint de la conférence d'ouverture intitulée « Problèmes contextualisés, essentiels aux apprentissages significatifs » de Barbara Bader, professeure de didactique des sciences de l'Université Laval. Colloque collégial de l'APSQ 2002.

• Méthode de l'îlot de rationalité facilitant une recherche en profondeur de tous les éléments (concepts scientifiques et techniques, aspects politiques, environnementaux, sociaux, historiques, économiques, etc.) en lien avec un sujet à caractère scientifique ou technologique (ex. téléphone cellulaire). d'Emmanuelle Goulet, professeure de physique, Cégep du Vieux Montréal. Présentation PowerPoint présentée au Colloque collégial de l'APSQ 2000.

• Cours par correspondance en science et technologie et en sciences
  de l'environnement.

• Personnes-ressources.

Dossiers connexes

• Apprentissage par problèmes : une approche pédagogique pouvant faciliter l'établissement de liens entre la science, la technologie et la société et développer, en plus des compétences. Vous y trouverez plusieurs exemples d'activités pédagogiques STS.

• Philosophie des sciences et pédagogie.

• Histoire des sciences.

• Intégration des apprentissages (liste de projets de fin
  d'études, certains font des liens STS).

Activités pédagogiques établissant des liens STS

Voici quelques exemples d'activités établissant des liens entre la science, la technologie et la société grâce à la générosité de professeurs du réseau collégial.

Coffre aux trésors pédagogiques en sciences au collégial, vol. 1 :

• Historique de la lumière

• Développement d'une culture scientifique en sciences de la nature

• Les Aveugles et l'atome

• Caught in the act : Agents of evolutionary change (L'évolution en flagrant-délit)

• Destruction des trihalométhanes dans l'eau potable par les ultrasons

Coffre aux trésors pédagogiques en sciences au collégial, vol. 2 :

• L'Afrique a-t-elle un avenir?

• Réflexion critique sur le clonage

• Conférence et visites de laboratoires de centres de recherche

• Pour ou contre l'implantation d'une centrale nucléaire?

• Mission d'exploration sur Europe

• Les Ondes, les séries de Fourier et la musique

• Les Actualités astronomiques

Étincelles pédagogiques en sciences au collégial, vol. 1 :

• Microstage dans un centre de recherche

• Étude de la controverse sociotechnique entourant la construction
  de barrages hydroélectriques

• Controverse autour de la recherche sur le traitement de l'obésité

• La Relève scientifique : des élèves chercheurs au collégial

• Initiation à la rétroingénierie : une collaboration collégiale-universitaire

Étincelles pédagogiques en sciences au collégial, vol. 2 :

• Les dispositifs anatomiques

• Activité d'intégration chimie-biologie

Étincelles pédagogiques en sciences au collégial, vol. 3 :

• Biodiversité : au-delà des conventions

• Controverses en biologie humaine

• Enseignement par les pairs en physique

• La fusée : une activité de haut vol

• Stéréogrammes sur Excel

• Planifier une ville avec des matrices

Étincelles pédagogiques en sciences au collégial, vol. 4 :

• Apportez votre instrument de musique

• Conduite hivernale

• Apprentissage par problèmes avec représentations multiples

• Mission intégration d'un organisme au Biodôme de Montréal

• Les limites de vitesse

Étincelles pédagogiques en sciences au collégial, vol. 5 :

• Le podcast (balado) comme outil de communication et de développement de la pensée critique

• Le document vidéo : plus qu’une question de contenu!

• La physique des manèges

• Signalisation routière

• Découvrir la lumière par l'expérience

• Appel d’offres d’une entreprise de communication scientifique

• Les médicaments... pour et contre ?

• Calcul différentiel et société

• Démonstration de la formule de Mersenne pour les cordes vibrantes
  
  

Logiciel inclus sur le cédérom accompagnant le Coffre aux trésors pédagogiques en sciences au collégial (vol. 2)

• ÉCO-ENQUETE. Dans ce logiciel, six missions à caractère environnemental sont présentées par des mises en situation. Chaque problème exposé doit être résolu en tenant compte de points de vue divergents émis par différents intervenants. Les élèves pourront ainsi déterminer les meilleures solutions du point de vue écologique, social, économique et éthique favorisant un développement durable.

Activités pédagogiques multimédias en sciences (films, cmathematique.com, reportages télévisés, NTIC, etc.) :

• Archives de Radio-Canada. Plusieurs documents radiophoniques et télévisuels historiques sur les sciences et les technologies (ex. Candu ou le Canada à l'ère nucléaire de 1952 à 2001, Thalidomide : le médicament de la difformité 1959-1962, Fluoration de l'eau : un débat qui perdure 1970-1990, Dansereau, l'écologiste au pieds nus 1933-2003, Marc Garneau : un pionnier de l'espace 1983-2003, etc.), sur les désastres et tragédies (ex. les premières années du sida 1982-1987, Il pleut à mourir 1970-2003, etc.), sur la vie et la société (ex. La pilule ou la victoire des femmes 1960-1968, Marijuana : discussion sur l'herbe... 1973-2003, etc.), sur la guerre et les conflits (ex. Tous à l'abri! La peur du nucléaire des années 1950 et 1960, Gérald Bull : génie scientifique ou Dr Strangelove ? 1951-1990, etc.), etc. Ces dossiers contiennent plusieurs clips et certains des scénarios pédagogiques pour le collégial.